馆校如何协同提升科学教师素养

这个暑期，甘肃省酒泉市肃州区教科研中心小学科学教研员毛蓉蓉，连续第二年在中国科技馆参加“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”，对馆校合作的项目式学习有了更清晰的认识。“肃州区未来将加强和地方科技馆合作，合力开发航天特色品牌课程，推动中小学科学教育深入发展。”毛蓉蓉说。

　　教师在中小学科学教育中发挥主导作用，他们的科学素养是确保教育成效的首要因素，而各地科技馆的科普资源在科学教育中具有独特优势。那么，如何建立馆校协同机制，有效提升学校教师科学素养？近日，记者就此进行了采访。

　　馆校合作 协同推进共享资源

　　截至2023年底，全国达标实体科技馆建成477座，科普资源丰富。人才队伍方面，科技馆拥有一批科技辅导员，日常专职负责教育活动的研发与实施。

　　那么，在提升教师科学素养方面，馆校如何更好协同？

　　“馆校可以通过建立长效合作机制、资源共享、联合开发课程等方式，加强科学教师培养培训，大力提升教师科学素养。”信连娟认为，馆校要在提升教师科学素养方面明确责任，定期组织研讨会、工作坊，促进双方人员深入交流。科技馆专业人员定期到学校进行科普讲座、示范教学。双方共同开发科学教育课程，将科技馆展项与学校教学内容相结合，形成特色科学教育课程体系。

　　姚冲表示，在提升教师科学素养方面，馆校合作需实现更有深度和广度的沟通交流。比如，合力建立馆校科学教育业务交流提升平台；结合优秀教师与科技馆人员知识技能，因地制宜构建“基础—进阶”科学课程体系，助力学生提高科学兴趣、提升科学素质、涵养科学精神。

　　“要重新构建儿童学习场域，加速科技辅导员的转化。通过馆校合作机制、联合教研，让学生置身于真实的学习情境中，打开孩子们的科学世界。”熊家昌说。

　　毛蓉蓉表示，要建立激励机制，激励更多教师积极参与到科学素养提升工作中来。

　　“馆校合作提升科学教师素养有大作为。”高海军认为，经费保证和制度保障至关重要，有专项的科学教育经费做支撑，有切实可行的制度做保障，馆校合作才能走得平稳，科学教育和科学教师提升工作也能更有起色。

　　部门联动 强化科学教师实践能力

　　教育部、中国科学院、中国科协共同实施2024年中小学教师科学素质提升培训。2024年“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”项目，在教育部教师工作司、中国科协科学技术普及部的指导下，由中国科技馆主办，联动12家省级科技馆和10家市级科技馆共同承办，为来自全国各地的2600余名中小学校长、教研员、科学教师及科技馆科技辅导员提供线下培训，并同步网络直播。

　　“拓宽了视野”“转变了观念”“赋予了动能”，宁波市海曙外国语学校校长高海军参加了今年项目首期培训，从专家讲座、实地参访、思想碰撞中获得了开展科学教育的思路，“有一股看到希望后的‘蠢蠢欲动’”。

　　中国科技馆馆长郭哲介绍，中国科技馆依托科技馆科普资源优势，组织开展了两期以“基于科技馆科普资源的科学教育实践能力提升”为主题的培训。两期培训邀请20余位院士、领域专家、一线资深教师和科技辅导员参与授课和案例分享，并分别赴综合性国家科学中心、高科技企业及北京市科技示范校等地调研学习。

　　“以前，很多教师仅停留在上好科学课和搞好科创活动两方面，没有认识到科学教育是创新人才培养的关键依托。”南昌市红谷滩区九龙新城第一小学副校长熊家昌通过培训，计划在新学期对科学教师进行系统化培训，加强对科学教育的深度学习和理解。

　　补齐短板 激发学生科学探索热情

　　中国科技馆展览教育中心副主任王紫色向记者展示了几个数字：从中国科技馆2023年和2024年的近300名参训教师队伍来看，专职科学教师率仅为58.95%；没组织学生参观过科技馆的教师占55.76%。

　　对此，项目参训学员多有感触。

　　天津市静海区教师发展中心教研员信连娟说，静海区重视小学科学教育，但师资力量较为薄弱。全区大部分小学科学教师是兼职教师，导致课程实施尤其是实验教学和项目式教学方面存在短板。

　　“目前，酒泉肃州区小学科学教育仍面临诸多挑战，小学科学教师多为兼任，且非理科背景教师占比较大，教学能力和科学素养有待提升。同时，实验资源和实验场地的匮乏也限制了实验课的开设。”毛蓉蓉说。

　　“相当多的兼职教师无法充分激发学生的科学探索热情，课后也没有跟踪反馈，难以对学生开展有针对性的教学实践，而学生只有对理论知识记忆性的浅层获得。”湖北省鄂州市实验小学教师姚冲说。

　　酒泉肃州区成功申报了全国中小学科学教育实验区。去年以来，当地积极与科技馆合作，实现科技馆与学校双向奔赴，依托“中国流动科技馆”“科普大篷车”等科普资源，组织开展“科学家精神进校园”“送科技下乡”等科普进校园活动；利用周末、法定节假日、学生寒暑假等时间节点，请科学教师与科技馆工作人员协同开展主题丰富的科普活动，吸引了许多青少年参与。